LECTURE 14(b) -RELIABILITY

What is reliability?

Reliability is synonymous with consistency. It is the degree to which test scores for an individual test taker or group of test takers are consistent over repeated applications.

Methods to Determine Reliability of Instrument

·         Equivalency

The extent to which two items measure identical concepts at an identical level of difficulty. Equivalency reliability is determined by relating two sets of test scores to one another to highlight the degree of relationship or association.

·         Internal

Internal consistency is the extent to which tests or procedures assess the same characteristic, skill or quality. It is a measure of the precision between the observers or of the measuring instruments used in a study.

·         Interrater

Interrater reliability is the extent to which two or more individuals (coders or raters) agree. Interrater reliability addresses the consistency of the implementation of a rating system.

·         Test-retest

The same test is repeated on the same group of test takers on two different occasions. Results are compared and correlated with the initial test to give a measure of stability. This method examines performance over time.

·         Split half method

A test given and divided into halves and are scored separately, then the score of one half of test are compared to the score of the remaining half to test the reliability.

 Factors Affecting Reliability

·         Administration factor

Instructions with the test may contain errors that create another type of systemic error. These errors exist in either the instructions provided to the test-taker or those given to the psychologist who is conducting the test.

·         Question construction

If test questions are difficult, confusing or ambiguous, reliability is negatively affected. Some people read the question to mean one thing, whereas others read the same question to mean something else.

·         Scoring errors

Reliable tests have an accurate method of scoring and interpreting the results. All tests come with a set of instructions on scoring. Errors in these instructions, such as making unsupported conclusions, reduce the reliability of the test.

·         Test-Taker Factors

Factors related to the test-taker, such as poor sleep, feeling ill, anxious or "stressed-out" can integrate into the test itself.

·         Heterogenity of the items

The greater the heterogeneity, the differences in the kind of questions or difficulty of the question of the items, the greater the chance for high reliability.

·         Heterogenity of the group members

The greater the heterogeneity of the group members in the preferences, skills or behaviors being tested, the greater the chance for high reliability

 Relationship between validity and  reliability

·         A test cannot be considered valid unless the measurements resulting from it are reliable.

·         Result from a test can be reliable and not necessarily valid.

LECTURE 14(a) – VALIDITY AND RELIABILITY

Validity is the extent to which a test measures what it claims to measure. It is vital for a test to be valid in order for the results to be accurately applied and interpreted (Kendra cherry, 2011).

Validity also refers to the degree to which evidence and theory support the interpretations of test scores entailed by proposed uses of tests (AERA/APA/NCME, 1999).

Validity isn’t determined by a single statistic, but by a body of research that demonstrates the relationship between the test and the behavior it is intended to measure. There are three types of validity:

Category of Validity	Definition	Example/Non-example
Content validity	The extent to which the content of the test matches the instructional objectives. Or in other words the test represent the entire range of possible items the test should cover.	A semester or quarter exam that only includes content covered during the last six weeks is not a valid measure of the course's overall objectives -- it has very low content validity.
Criterion-related Validity	The extent to which scores on the test are in agreement with other criterion is called concurrent validity. Or to the extent where it can predict an external criterion is called predictive validity.	If the SPM trial math tests in Form 5 correlate highly with the SPM math tests, they would have high concurrent validity. The criterion examples are success in school or success in class.
Construct	The extent to which an assessment corresponds to other variables, as predicted by some rationale or theory. Or it demonstrates an association between the test scores and the prediction of a theoretical trait.	Intelligence tests are one example of measurement instruments that should have construct validity. MUET test is another example because it comprises of reading, writing, listening and speaking test which cover up all the scope needed in mastering a language.

Factors that influence the validity

FACTORS	ELABORATION
Reliability	A valid test is always reliable because in order to be valid, it need to be reliable in the first place.
Nature of the group	consistency of the validity coefficient for subgroups which differ in any characteristic (eg: age, gender, educational level)
Sample heterogeneity	A wider range of score results in higher validity coefficient (range restriction phenomenon)
Criterion-predictor relationship	There must be a linear relationship between predictor and criterion.
Criterion contamination	Get rid of bias by measuring contaminated influences. Then correct this influence statistically by use of partial correlation.
Moderator variables	Variable like age, gender, personality characteristics may help to predict performance for particular variables only.

RUBRIC TO ASSESS THE BLOG

LINK HERE....

PPSMI: Informasi Terkini

Terdapat beberapa isu terkini mengenai PPSMI:

• Dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) bakal dimansuhkan dan akan digantikan dengan Dasar Memartabatkan Bahasa Malaysia dan Memperkukuh Bahasa Inggeris (MBMMBI).
• Pemansuhan dilakukan secara berperingkat atau 'soft-landing' agar semua pihak dapat menyesuaikan diri.
• Pada tahun 2010, kerajaan menetapkan pelaksanaan dasar MBMMBI bermula tahun 2011.
• Pelajar Tahun 1 pada tahun ini akan terus belajar dalam Bahasa Inggeris sehingga Tingkatan 5. Oleh itu, penggunaan Bahasa Inggeris di sekolah rendah akan tamat pada tahun 2016 manakala di sekolah menengah pula pada tahun 2021.
• Manakala pelajar yang belajar di bawah dasar PPSMI sejak awal dibenarkan untuk terus menggunakan Bahasa Inggeris.

KULIAH 8: KEMAHIRAN BERFIKIR

Subtajuk: Mengapa kemahiran berfikir ditekankan dalam kurikulum sekolah.

POLLINATION

MISCONCEPT




EXPLAINATION
During pollination, the pollen grain enters flower/pistil.
EXAMPLE
Student will imagine that the tube is already exist in the stigma like the plastic flag tube( permainan kanak-kanak) containing small round sweets.



TRUE CONCEPT

EXPLAINATION
From the pollen grain, a pollen tube emerges and grows down to the flower carrying the male gametes.
In order to rebuilt the true concept in student understanding, teacher should show the diagram of growing pollen tube from pollen grain. Therefore, students can observe the growing process. Thus, the early misconception can be eliminated.

FILA CHART PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

FAKTA	IDEA	ISU PEMBELAJARAN	TINDAKAN
PBM menggalakkan guru menginovasi pengajaran	Guru kurang mempraktikkan pembelajaran berpusatkan pelajar	Apakah pembelajaran berpusatkan pelajar?	Melayari Internet Merujuk buku di perpustakaan
Kaedah PBM memerlukan pelajar terlibat sepenuhnya dalam pembelajaran mereka	Kaedah PBM dapat meningkatkan  kemahiran komunikasi pelajar	Bagaimana kaedah PBM dapat meningkatkan kemahiran komunikasi pelajar?
PBM memerlukan masa yang lebih	Memberi peluang kepada pelajar untuk mengutarakan pendapat masing-masing	Adakah pelajar dapat memupuk nilai-nilai murni melaui kaedah PBM?
PBM dimulai dengan satu masalah	PBM melibatkan  langkah-langkah penyelesaian yang panjang	Apakah langkah-langkah dalam melaksanakan PBM?
Pelajar akan memperolehi pengetahuan baru	Pelajar dapat memperolehi informasi terkini berdasarkan maklumat-maklumat yang dicari	Apakah isu-isu yang sesuai untuk dijadikan sebagai pemasalahan dalam PBM?
PBM membantu pelajar melihat perkaitan antara isi kandungan dengan kehidupan seharian.	PBM banyak membincangkan tentang isu-isu semasa yang berkaitan dengan kehidupan seharian	Apakah kesan PBM tehadap perkembangan kognitif pelajar?

PEMBELAJARAN BERSASKAN KES

Tugasan berada DI SINI.

AKTIVITI 3 KULIAH 6

     Ketiga-tiga kaedah pengajaran ini mempunyai banyak persamaan, Oleh itu dalam memahami ketiga-tiga kaedah ini, sila tentukan persamaan dan perbezaaan antara mereka.

PERSAMAAN

Pembelajaran berasaskan masalah (PBM), pembelajaran berasaskan projek (PBP) dan pembelajaran berasaskan kes (PBK) mempunyai banyak persamaan. Antaranya ialah:

1. Proses pembelajaran ini melibatkan semua pelajar untuk mengambil bahagian. 
2. Proses ini boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan.  
3. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil yang siap.
4. Aktiviti ini mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti dan juga menggalakkan interaksi antara guru dan murid. 
5. Guru perlu memberi bimbingan dan memberi tunjuk ajar pada setiap tahap proses. iaitu pemudah cara sahaja dan bukannya pemberi maklumat.
6. Proses ini melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data, memproses maklumat dan data, dan penghasilan laporan juga sebagai refleksi kendiri. 
7. Aktiviti ini dibuat berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid. 
8. Implikasinya terhadap proses pengajaran dan pembelajaran adalah pertama sekali, pelajar perlu mendapat peluang untuk terlibat sepenuhnya. Kedua, mereka mesti membuat refleksi. Elemen ini sangat dipengaruhi oleh maklum balas daripada orang lain. 
9. Melalui pembelajaran berasaskan masalah, projek dan kes, pelajar  tidak hanya melakukan sesuatu, tetapi turut membuat refleksi, memproses, berfikir dan memahami.

PERBEZAAN

PEMBELAJARAN BERASAKAN	MASALAH	KES	PROJEK
Perkara yang perlu diselesaikan	Senario masalah yang perlu diselesaikan.	Kes berbentuk naratif, biasanya kes sebenar.	Masalah dan dilaksanakan dalam konteks kahidupan harian.
Tujuan utama	Belajar mengenai isi keseluruhan atau sebahagian tajuk berkenaan.	Asas untuk tugasan lanjutan, pelengkap buku teks dan alat bagi perbincangan.	Menyiasat dan mengaitkan dengan dunia sebenar.
Hasil akhir	Laporan	Laporan	Laporan dan produk ciptaan sendiri.

AKTIVITI 1 (PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH)

}Apakah ciri-ciri PBM yang menjadikannya sebagai satu pendekatan inkuiri? 

}
PBM merupakan salah satu kaedah pendekatan inkuiri kerana semasa proses PBM berlaku, pendekatan inkuiri turut berlaku. Sewaktu pelajar mengenalpasti masalah daripada senario masalah yang diberi, proses inkuiri telah pun mula berlaku kerana pelajar perlu mencungkil persoalan utama yang perlu diselesaikan. 

Semasa pelajar menjana idea dan isu pembelajaran berdasarkan senario masalah tersebut, di situ telah berlaku proses membentuk persoalan. setelah itu, pelajar perlu menyediakan pelan tindakan yang sesuai dengan permasalahan mereka. 

Seterusnya mereka mula mencari dan mengumpul bahan di mana ini merupakan proses paling penting daklam pendekatan inkuiri kerana pelajar  perlu menyiasat suatu fenomena dengan menjana hipotesis, mereka bentuk eksperimen dan  melakukan aktiviti penerokaan atau penyiasatan. 

Hasil dapatan kajian mereka perlu melalui proses pengumpulan, analisis dan sintesis. Proses-proses ini merupakan salah satu pendekatan inkuiri.

Kemudian pelajar perlu membuat refleksi dan memberi maklum balas dalam bentuk pembentangan atau laporan atau kedua-duanya sekali bergantung kepada pemudah cara atau guru. Di dalam proses ini, pelajar perlu meyampaikan dapatan dan kesimpulan dalam bentuk produk iaitu laporan tersebut.

Berdasarkan pengalaman, nyatakan bagaimana PBM melatih pelajar menjadi pelajar sepanjang hayat (life’s long learner).

PBM dapat melatih pelajar menjadi pelajar sepanjang hayat (life’s long learner) kerana pembelajaran ini berpusatkan pelajar di mana pelajar melunaskan rasa ingin tahu dan persoalan yang bercambah dalam diri mereka. Guru perlu bertindak sebagai fasilitator atau pemudah cara sahaja. Persoalan yang diselesaikan oleh diri mereka sendiri akan menjadi lebih bermakna dan lebih kekal di dalam diri mereka berbanding maklumat yang disuap oleh guru atau orang lain. 

 

Rasa ingin tahu tidak akan pernah mati dalam diri seseorang, dan masalah pula tidak akan putus melanda diri kita. Manakala, PBM merupakan satu kaedah yang boleh digunakan untuk menyelesaikan apa sahaja persoalan atau masalah yang timbul dan tidak hanya digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam bilik darjah atau silibus pelajaran. selain itu, PBM boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian mengikut kreativiti individu.

 

sebenarnya, PBM telahpun digunakan dalam kehidupan seharian tanpa kita sedari iaitu apabila kita mempunyai suatu masalah, kita akan menyelesaikan masalah tersebut tanpa merekod dan proses penyelesaian masalah tersebut hakikatnya adalah PBM yang berlaku secara tidak langsung.

 
 

—

AKTIVITI 2 (BAB 4)

·               Pilih satu nilai murni dan satu topik sains

·               Huraikan bagaimana guru sains boleh menerapkan nilai murni itu semasa mengajar sains?

Topik: Kesan-kesan penghasilan tenaga nuklear.

Penggunaan tenaga nuklear merupakan isu yang menjadi kontroversi sejak dari dulu lagi. Terdapat banyak perbahasan mengenai risiko-risiko radioaktiviti, kemalangan dan pengurusan sisa radioaktif. Salah satu contoh bahan radioaktif ialah uranium. Apabila uranium menjalani proses pembelahan, radiasi akan meningkat dan sisa bahan api adalah sangat radioaktif. Radiasi boleh mengakibatkan masalah kesihatan yang serius kepada manusia. Radiasi tahap rendah boleh menyebabkan kematian sel, mutasi genetik, kanser dan kecacatan semasa kelahiran. Kebanyakan  Negara terpaksa menggunakan tenaga nuklear kerana sumber tenaga utama seperti bahan api fosil dan arang batu hampir habis.

Nilai Murni: Mencintai Alam Sekitar

Semasa proses pembelajaran, pelajar dibahagikan kepada dua kumpulan besar iaitu pencadang dan pembangkang. Dalam kumpulan tersebut pelajar dibahagikan lagi kepada beberapa kumpulan kecil yang terdiri daripada 4 atau 5 orang. Setiap kumpulan kecil akan menjana satu poin mengenai kesan-kesan penggunaan tenaga nuklear terhadap manusia dan alam sekitar. Kemudian mereka akan berbahas mengenai topik yang dipelajari setelah masa yang diperuntukkan tamat. Melalui aktiviti ini pelajar dapat mengetahui kebaikan dan keburukan penghasilan tenaga nuklear. Selain itu juga aktiviti ini dapat menjana idea sendiri berkaitan topik tenaga nuklear.

Selepas aktiviti itu, guru menayangkan video dan gambar mengenai tragedi letupan nuklear seperti tragedi Chernobyl dan gambar kesan selepas berlakunya kejadian tersebut. Melalui video dan gambar ini pelajar boleh menilai sendiri kesan-kesan negatif penggunaan tenaga nuklear dan juga kesan kepada alam sekitar.

Kesimpulan:

Melalui proses pembelajaran seperti di atas, pelajar dapat melihat kesan buruk tenaga nuklear jika tidak dikendalikan dengan betul. Kesedaran pelajar tehadap kesan-kesan buruk yang ditunjukkan oleh guru sangat penting agar nilai murni seperti mencintai alam sekitar dapat diterapkan dalam diri pelajar. Pelajar dapat menilai sendiri kebaikan dan keburukan yang akan berlaku kepada alam sekitar dan benda hidup jika tenaga tersebut disalahgunakan dan tidak diurus dengan sempurna.

Bumi semakin kekurangan sumber bahan api utama iaitu bahan api fosil dan arang batu. Sumber ini pula adalah jenis yang tidak boleh diperbaharui, oleh itu manusia mula mencari sumber alternatif yang lain yang boleh digunakan dalam masa yang singkat. Tenaga nuklear merupakan salah satu daripada sumber tenaga yang popular, yang mana kesannya pula amat buruk jika tidak diurus dengan cermat.

Namun jika manusia mula berjimat-cermat mulai dari sekarang, kita dapat menyimpan sumber yang ada sekarang untuk beberapa puluh tahun lagi. Oleh itu, jika kita mencintai alam ini maka mulalah berjimat-cermat dalam penggunaan tenaga agar sumber tenaga utama dapat dijimatkan dan sementara itu, saintis dapat mengkaji cara yang lebih selamat untuk menghasilkan tenaga alternatif lain seperti tenaga solar, tenaga hidro, dan banyak lagi.

AKTIVITI 7

Huraikan secara ringkas maksud semua teras pengetahuan guru kecuali PCK (pedagogical content knowledge).

Terdapat 6 teras pengetahuan guru selain PCK iaitu:

Pengetahuan isi kandungan (Knowledge of Content)

Merangkumi aspek pengetahuan substantif dan pengetahuan sintaktik. Pengetahuan substantif merupakan bahagian paling penting dalam sesuatu disiplin di mana merangkumi fakta dan konsep sesuatu mata pelajaran. Ia juga merujuk kepada kerangka yang digunakan untuk menyusun semua konsep dan fakta sesuatu mata pelajaran. Pengetahuan sintaktik merujuk kepada kaedah yang melaluinya pengetahuan usulan dihasilkan dan dimantapkan, kaedah di mana pengetahuan baru diterima melalui beberapa prosedur uji kaji dan  pengesahan.

Pengetahuan tentang pelajar dan ciri mereka (Knowledge of learners and their characteristics)

Merupakan pengetahuan tentang sifat pelajar dalam julat umur tententu, sifat sosial mereka, tingkah laku mereka dalam bilik darjah dan di sekolah, budaya hidup serta minat dan kecenderungan mereka. Maklumat-maklumat ini dapat membantu guru menyesuaikan kaedah pengajaran mereka.

Pengetahuan kurikulum (Curriculum knowledge)

Pengetahuan kurikulum ialah pengetahuan tentang kurikulum dalam pengertiannya yang luas mengenai program pengajian dan jenis bahan kurikulum yang digunakan untuk sesi pengajaran. Bagi Shulman, pengatahuan ini juga dianggap sebagai ‘alat’. Bahan yang digunakan tidak terhad kepada apa yang disediakan sahaja, guru perlu kreatif dan inovatif untuk mencipta alat bantu mengajar sendiri mengikut kesesuaian pelajar dan sebagainya.

Pengetahuan pedagogi am (General pedagogical knowledge)

Merujuk kepada pengetahuan am mengenai pengajaran yang diperoleh melalui amalan, sebagai contoh, tentang cara mengawal dan mengurus bilik darjah dan cara menarik dan mengekalkan minat pelajar. Namun begitu, pengalaman seseorang guru turut membantu walaupun tiada pengetahuan mendalam mengenai pedagogi am. Malah pengalaman lebih membantu sebenarnya jika dibandingkan dengan pengetahuan terhadap teori semata-mata.

Pengetahuan konteks pendidikan (Knowledge of educational contexts)

Pengetahuan ini adalah tentang semua latar di mana pembelajaran berlangsung: sekolah, bilik darjah dan konteks pendidikan yang lebih luas bagi komuniti dan masyarakat. Konteks boleh berubah sepenuhnya. Konteks mempunyai kesan yang besar ke atas prestasi mengajar dan terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi perkembangan guru dan prestasi bilik darjah. Meliputi tahap sosioekonomi kawasan, jenis dan saiz sekolah, saiz kelas, kualiti sokongan rakan sejawat dan kualiti hubungan guru di sekolah.

Pengetahuan matlamat, tujuan, nilai dan falsafah pendidikan serta asas sejarah (Knowledge of educational ends, purposes, values and philosophical and historical grounds)

Mengajar adalah aktiviti yang mempunyai tujuan: guru mempunyai matlamat jangka pendek dan jangka panjang bagi pelajaran atau sesi pengajaran. Pengajaran juga adalah usaha menerapkan nilai-nilai dimensi moral ke arah melahirkan warga bermoral tinggi dan bertanggungjawab.